Публікації

Il percorso di attuazione psico-didattici e metodologici principi nell'insegnamento di discipline socio-umanitario ciclo in istituti di formazione (dalla propria esperienza di lavoro) from fva73

Creative aspetti psicologici simulare il comportamento sulla base di socializzazione dell'individuo in formazione processo educativo from fva73

 Presentazione del insegnante 

Utilizzare le tecnologie dell'informazione in moderni metodi di insegnamento direzione professionale lingua straniera

Di: Furman V.A.insegnante di lingua Inglese

Lo scopo principale di insegnare una direzione professionale lingua straniera si preannuncia competenza comunicativa degli studenti all'interno della loro futura professione - le capacità di espressione in parola e per iscritto entro materie professionali, padroneggiare la terminologia necessaria. Trovare modi per migliorare i metodi di insegnamento, l'utilizzo di nuovi metodi di insegnamento premono costantemente compito del docente. Nel processo di insegnamento delle lingue straniere per l'orientamento professionale presso istituti di istruzione superiore ad utilizzare metodi di insegnamento efficaci necessarie per migliorare i metodi di insegnamento. Insieme con i metodi tradizionali di insegnamento delle lingue straniere adeguate per applicare il nuovo. Va notato che le tecnologie dell'informazione sono mezzi efficaci per realizzare moderni metodi di insegnamento delle lingue straniere. L'uso di test basati su computer nell'insegnamento delle lingue straniere può aiutare ad organizzare processo di check-stima e migliorare il processo di apprendimento. I principali vantaggi del test basati su computer: nessun fattore personale durante le prove di collaudo, la possibilità di modificare rapidamente e completare le prove bancari, riducendo la quantità di tempo durante la prova, un'ampia variazione di compiti forniscono agli studenti opportunità di apprendimento auto-test (accesso di rete di sistema). Le principali tendenze in studi contemporanei la tecnica del test del computer, lo sviluppo di test a distanza di computer; la creazione di banche di prove e test dei programmi, l'interpretazione dei risultati dei test di sistema del computer monitoraggio del processo educativo; problemi di linguistica informatica e computer di Application Testing nell'insegnamento delle lingue straniere; algoritmi e metodi di preparazione dei test di computer.

  Questo metodo non annulla il contributo singolo insegnante per l'organizzazione e il controllo del processo di apprendimento e lo aiuta a migliorare, sistema di valutazione e controllo della conoscenza automatizzare e migliorarne la qualità. L'uso efficace di test basati su computer di studenti di facoltà non linguistiche pone il problema della formazione degli insegnanti e la fondatezza scientifica di modelli teorici testato, la formazione dei suoi componenti principali.

 Tuttavia, ci sono alcuni problemi per quanto riguarda l'effettiva applicazione e l'attuazione di test basati su computer nel campo dell'istruzione superiore relative a diversi fattori: la base materiale di istituti di istruzione superiore di sviluppare sistemi chiari che utilizzano questo metodo e altri.

 Utilizzando la tecnologia del computer, si può puntare non solo per controllare la conoscenza degli studenti, ma il loro approfondimento. Creazione di programmi speciali per la formazione delle competenze linguistiche degli studenti sotto la direzione professionale, l'uso Internetv del processo educativo, progetti di sviluppo e le presentazioni utilizzando la tecnologia informatica e le risorse di Internet per contribuire a motivare e coinvolgere gli studenti nell'apprendimento mov.Poyednannya straniere utilizzare questi strumenti nell'insegnamento delle lingue straniere utilizzando moderne tecnologie informatiche - è uno dei modi per motivare gli studenti, perché per l'uomo moderno imparare ad usare un computer, trovare le informazioni necessarie su Internet sono fattori essenziali professionale auto-realizzazione. studente di discussione preparato materiale via Internet, discussioni, giochi di ruolo promuovere efficacemente il monologo competenze e la parola dialogo.

 Lingua audio metodmozhe essere utilizzata contemporaneamente con altri metodi di insegnamento delle lingue straniere direzione professionale. Questo metodo può essere efficacemente migliorata utilizzando la tecnologia informatica (sviluppo di software per l'apprendimento di una lingua straniera da metodo discorso audio).

 Language comunicazione giornaliero alla base di un metodo discorso audio. discorso Difficoltà progettati in modo che gli studenti iniziano a studiare la lingua comincia a studiare forme semplici.

 I componenti principali del metodo audio-verbale è dialoghi situazionali, lingua di comunicazione quotidiana, l'accento sulla radiodiffusione, l'enfasi sulla memorizzazione, giochi di ruolo, la creazione di dialoghi, corale e la ripetizione individuale, la lettura e la scrittura per una migliore memorizzazione e altri.

 Metodo audio-linguale incoraggia gli studenti a utilizzare la modalità comunicativa lingua straniera. Gli studenti sono insegnante imitatori modello o cassette audio, che si offre di rendere il materiale di presentazione. Il nuovo vocabolario e le strutture presentate per mezzo di dialoghi e testi, imitazione e ripetizione; formazione basata su campioni presentati nei testi e dialoghi. Grammatica stimolato utilizzando esempi, non sono raccomandati chiare regole della grammatica. Informazioni culturali kontekstualizovana nei dialoghi e testi presentati o insegnante.

Lettura e scrittura lavoro si basa sul lavoro fatto in precedenza per via orale.

 Naturalmente, l'efficacia di questo metodo può variare a seconda del livello e studente assimilazione individuale di nuovo materiale. Inoltre vi è un problema significativo di ritardo catch-up tra il lavoro orale e scritta, padronanza sufficiente conoscenza della grammatica di una lingua straniera. Usando il metodo audio della lingua per l'orientamento professionale degli studenti - è uno dei metodi più promettenti di apprendimento dialogico e monologo discorso.

 La diversità è importante nell'insegnamento delle lingue straniere, modulando situazioni vicino al vero e proprio, in cui gli studenti saranno in grado di utilizzare le conoscenze e le competenze che possono aiutare gli insegnanti trasmettono agli studenti l'importanza di imparare una lingua straniera acquisita. Per ottenere risultati positivi utilizzando una varietà di metodi per l'insegnamento di una lingua straniera deve essere accompagnata da singoli approccio psico-pedagogico, tenendo conto delle caratteristiche individuali di ogni gruppo di insegnante e studente nel suo complesso.

 I metodi di insegnamento delle lingue straniere di cui sopra non è, ovviamente, un elenco completo dei moderni metodi di insegnamento delle lingue straniere che vengono utilizzati o potrebbero essere utilizzate nella pratica, ma possono efficacemente integrare i moderni metodi di insegnamento direzione professionale inglese.

L'uso delle ICT nelle lezioni di lingua straniera

 L'uso delle ICT nelle lezioni di lingua straniera è rilevante e opportuno nel contesto dello sviluppo della società, la sua informatizzazione e integrazione della conoscenza di proprietà della razza umana in uno spazio informazioni.

Strumenti elettronici di apprendimento sono ampiamente utilizzati in tutto il mondo. Questo e formazione on-line, a distanza di forme di lavoro, e l'uso di una varietà di componenti di apparecchiature per ufficio (stampanti, scanner) durante la preparazione e lo svolgimento delle lezioni. Quindi vale la pena di fermarsi sugli aspetti fondamentali nell'utilizzo di strumenti ICT nelle lezioni di lingua straniera. Prima di tutto, per l'intensificazione del processo di apprendimento utilizzare dispensa, illustrato materiale. Può produrre e propagare praticamente su qualsiasi computer, lo stesso vale per stampe singole grammaticali e lessicali fatto, inoltre decorazione estetica dei materiali è al livello corretto. Perché la nostra struttura è in misura maggiore professionale-tecnico, quello volantino professionale di direzione viene creato personalmente, ed è auspicabile che fosse comodo per l'uso in classe. Questo può essere come e testi professionali e grammaticali esercizi di carattere professionale.

Il secondo aspetto di lavorare in un ambiente ICT è la creazione di presentazioni powerpoint, che hanno lo scopo di visualizzare le informazioni e rendere visibile studiate materiale. Convenzionalmente insegnante di presentazione si possono classificare in lessicali, grammaticali e di storia locale, non dimenticare professionale direzione di una lingua straniera in modo Professionale (elementare presentazione professionale – istruzione all'housing dispositivo, o la configurazione di un dispositivo specifico).

Lo studio di una lingua straniera senza la conoscenza della storia e della cultura di quel popolo la cui lingua oggetto di studio non è completa. Quindi lore aspetto deve chiaramente essere ricondotte, ad esempio, se in programma c'è un tema Costumi e tradizioni, è opportuno era quello di dimostrare inglese film su questo argomento. Per fissare ciò che ha visto gli studenti possono offrire eseguire una serie di compiti di natura creativa come messaggi «le Mie impressioni», «Se ci sono caratteristiche comuni in ucraina e cultura straniera?», «Perché siamo così diversi?».

I vantaggi di film didattici sono evidenti – questo tipo di ascolto, e l'ascolto, imparare il vocabolario straniero, e quasi la comunicazione interattiva con madrelingua - plus visualizzazione delle informazioni, che funziona in modo efficace su visive e uditive, gustative di chi ascolta. Inoltre i video didattici possono avere non solo conoscitivo contenuti ma e didattica наснаженість.

Ascolto attività formativa, che, probabilmente, il dato più difficile da discepoli, quindi varrebbe la pena di praticare periodicamente l'uso di audio fondi per lezioni di inglese. Questi strumenti possono avere puramente di carattere pratico o conoscitivo. Inoltre vale la pena di utilizzare la scrittura letteraria con la pronuncia adattata carattere.

Una nuova parola in una lingua straniera con un test online. I test di questo tipo richiedono agli insegnanti di studenti di un certo livello di conoscenza del computer, e disponibilità di connessione alla rete mondiale. Ma l'attenzione durante l'uso di tali test è messo al lavoro autonomo degli studenti, hanno l'opportunità di migliorare le loro abilità nel padroneggiare la lingua. Delle pratiche di lavoro è noto che se all'inizio durante l'esecuzione di tali compiti è difficile mettere a fuoco, poi per un piccolo lasso di tempo che gli studenti appare forte motivazione all'apprendimento delle lingue straniere.

E-book, è sufficiente informativi e confortevole nell'uso di strumenti di apprendimento. Soprattutto per quanto riguarda dizionari elettronici, tabelle e raccolte di esercizi. L'unica cosa che serve è oggettivamente scegliere i libri di testo, in base al livello di conoscenza degli studenti, e preferibilmente nazionali degli autori.

Aumentare il livello di conoscenza degli studenti, stimolare il loro interesse verso lo studio delle lingue straniere è possibile e mezzo della rete Internet. Ad esempio, chiedere agli allievi di trovare nella rete sociale twitter o il volto di faggio pen ragazzo e chattare con lui. Infatti, il metodo migliore padronanza di una lingua straniera è la creazione di una lingua straniera dell'ambiente.

ICT strumenti di apprendimento – questo è vero, comodo e dinamico. Ma la formazione di conoscenza degli studenti di una lingua straniera non si può costruire solo su tale risorsa. Questo può essere solo un ausilio in questa fase di riforma lingua straniera istruzione nel nostro paese. E perché questo non dovrebbe essere abusato.

Методичні поради щодо використання ІКТ на уроках іноземної мови

викладач іноземної мови Фурман В.А.

                  Кам’янець-Подільського ВПУ

Використання ІКТ на уроках іноземної мови є актуальним і доцільним у контексті розвитку суспільства, його інформатизації та інтеграції знань у загальнолюдський інформаційний простір.

Електронні засоби навчання широко використовуються в усьому світі. Це і он-лайн навчання, і дистанційні форми роботи, і використання різноманітних компонентів оргтехніки (принтери, сканери,) під час підготовки та проведення уроків. Тому варто зупинитися на основних аспектах у використанні засобів ІКТ на уроках іноземної мови. Насамперед, для інтенсифікації навчального процесу варто використовувати роздатковий, ілюстрований матеріал. Його можна виготовити та розмножити практично на будь-якому комп’ютері, теж саме стосується і роздруківок окремих граматичних та лексичних тем, крім того естетичне оформлення таких матеріалів буде на належному рівні. Оскільки наш заклад є більшою мірою професійно-технічний, то роздатковий матеріал професійного спрямування створюється власноруч, і бажано щоб він був зручний для користування на уроках. Це можуть бути як і фахові тексти, так і граматичні вправи професійного характеру.

Другим аспектом роботи у середовищі ІКТ являється створення навчальних електронних презентацій які покликані візуалізувати інформацію та унаочнити опрацьований матеріал. Умовно вчительські  презентації можна класифікувати на лексичні, граматичні та краєзнавчі, не варто  забувати і про фахове спрямування іноземної мови у ПТНЗ (елементарна фахова презентація – це інструкція до побутового приладу, або ж будова певного пристрою).

Вивчення іноземної мови без знання історії та культури того народу мова якого вивчається не буде повним. Тому краєзнавчий аспект повинен теж чітко просліджуватися, наприклад якщо у навчальній програмі є тема Звичаї та традиції, то доцільним було продемонструвати англомовний фільм на дану тематику. Для закріплення побаченого учням можна запропонувати виконати ряд завдань творчого характеру на зразок повідомлень  «Мої враження від побаченого», «Чи є спільні риси в українській та іноземній культурі?», «Чому ми такі різні?».

         Переваги навчальних фільмів очевидні – це і своєрідне аудіювання, це і сприймання на слух іншомовної лексики, це і майже інтерактивне спілкування з носієм мови - плюс візуалізація інформації, яка ефективно впливає на зорові та слухові рецептори слухача. Крім того навчальні відеофільми можуть мати не лише пізнавальний контент а й дидактичну наснаженість.

Аудіювання вид навчальної діяльності, який напевне дається найважче учням, тому варто було б періодично практикувати використання аудіо засобів на уроках англійської мови. Ці засоби можуть мати суто практичний характер або ж пізнавальний. Крім того варто використовувати записи з літературною вимовою адаптованого характеру.

Нове слово у вивченні іноземної мови за тестами он-лайн. Тести такого виду вимагають від викладачів учнів певного рівня володіння комп’ютером, і наявність підключення до всесвітньої мережі. Але акцент при використанні таких тестів ставиться на самостійну роботу учнів, у них з’являється можливість самостійно вдосконалювати свої навички в опануванні мовою. З практики роботи відомо, що якщо на початку при виконанні таких завдань важко зосередитися, то за невеликий проміжок часу в учнів з’являється сильна мотивація до вивчення іноземних мов.

Електронні книги досить інформативні та зручні у користуванні засоби навчання. Особливо це стосується електронних словників таблиць та збірників вправ. Єдине що потрібно, то це об’єктивно підбирати такі підручники, відповідно до рівня знань учнів, і бажано вітчизняних авторів.

Підвищувати рівень знань учнів, стимулювати їхній інтерес до вивчення іноземних мов можна і засобами мережі Інтернет. Наприклад запропонувати учням знайти у соціальній мережі твітер чи фейс бук пен френда і переписуватися з ним. Адже найкращий метод опанування іноземною мовою це створення іншомовного середовища.

ІКТ засоби навчання – це актуально, зручно і динамічно. Але формування знань учнів з іноземної мови не можна будувати лише на такому ресурсі. Це може бути лише допоміжним засобом на даному етапі реформування іншомовної освіти у нас в країні. І тому цим не слід зловживати.

Проблеми та недоліки використання елементів ІКТ у вивченні іноземної мови у ПТНЗ.

Основою вивчення будь-якої іноземної мови є граматико-перекладацький метод. Тому відкидати його не можна, його можна модернізовувати, урізноманітнювати, але на практиці викладачі-мовники захоплюючись новітніми технологіями забувають про це. За допомогою ІКТ засобів вони відтворюють іншомовне середовище (іншомовні фільми, презентації, електронний контент), але фундаментальних знань учнів з граматики та лексики вони не враховують. У результаті ефективність використання електронних та аудіовізуальних засобів зводиться нанівець. Неправильно використані засоби ІКТ стають викрадачами часу у викладачів. Тому постає питання раціонального унормованого використання будь-який технологій та методик. Над цим питанням зараз мало хто працює, а тому говорити про ефективність чи недоречність використання ІКТ на уроках говорити зарано. Також з приходом у навчальний процес комп’ютерів та всесвітньої мережі виникала загроза відмови усіх учасників навчально-виховного процесу від читання та опрацювання друкованих джерел книг, журналів, посібників. Знання учнів та викладачів стають поверхневими. І хоча інформації більш ніж достатньо, її правильне використання стало під загрозою. Адже учасники навчально-виховного процесу забувають про узагальнення, аналіз та синтез отриманого контенту. Отже виникає загроза інформаційного колапсу у певній галузі знань або з окремого предмету, це може статися внаслідок неупередженого використання кількох теорій або методик, котрі за своєю суттю є поверхневими. Для викладачів іноземної мови у  ДПТНЗ складність при використанні новітніх методів навчання та впровадження ІКТ полягає ще й у тому що групи учнів, особливо першого курсу формуються не за рівнем знань (диференційований підхід) а тому доводиться не рідко відступати від навчальної програми акцентуючи увагу на проблемних питаннях шкільної програми.

Отже питання використання ІКТ та інновацій у ПТНЗ є проблемним, воно вимагає поміркованості, систематизації і доцільності використання у всіх аспектах навчального процесу іноземної мови. Особливо це стосується навчальної програми з іноземної мови для ПТНЗ, яка досі не розроблена належним чином, так як і, в принципі, усе навчально-методичне забезпечення шкільного компоненту професійно-технічної освіти. Професійно-технічна освіта не повинна уподібнюватися ремісничому навчанню, адже це знівельовує одне з головних завдань професійно-технічної освіти – формування всебічно розвиненої особистості кваліфікованого робітника.

           

 

Using of ICT (Information Communication Technology) Using of ICT (Information Communication Technology)

Мультимедійні системи навчання ефективний методологічний засіб інтерактивного навчання у ПТНЗ (методичні рекомендації)

викладач іноземної та української мови
Кам’янець-Подільського ВПУ
  Фурман В.А.

Національна доктрина розвитку освіти України у ХХІ столітті визначає пріоритетними шляхами розвитку освіти формування високого рівня інформаційної культури кожного члена суспільства, держави, впровадження сучасних інформаційних технологій у практику навчально-виховного процесу. 
    Докорінні зміни, що відбуваються нині в українському суспільстві, в тому числі в освіті, вимагають глибокої перебудови педагогічної та психологічної науки відповідно до нових реалій сучасного життя, перспектив соціально-економічного та науково-технічного розвитку нашої держави. 
    Характерною рисою нашої епохи є перехід суспільства від індустріального до постіндустріального, а нині – до інформаційного. Інформаційні технології все глибше проникають в усі сфери людської життєдіяльності, стають потужною продуктивною силою суспільства. Тому у найближчому майбутньому від рівня інформаційної культури молодого покоління залежатиме науковий, технічний, виробничий, соціально-економічний потенціал народного господарства будь-якої держави та рівень добробуту її народу. 
    На сучасному етапі інформатизація освіти розглядається як система взаємопов’язаних організаційно-правових, соціально-економічних, навчально-методичних, науково-технічних, виробничих та управлінських процесів, спрямованих на задоволення освітніх, інформаційних, обчислювальних і телекомунікаційних потреб учасників навчально-виховного процесу. 
    Саме тому інформатизація освіти як невід’ємна складова загальної інформатизації суспільства має вирішити завдання підготовки нового покоління до його продуктивної діяльності в умовах інформаційного суспільства. Запровадження в навчальний процес сучасних інформаційних, зокрема, комп’ютерно-орієнтованих і телекомунікаційних технологій, відкриває нові шляхи й надає широкі можливості для подальшої диференціації загального навчання, всебічної активізації творчих, пошукових, особистісно-орієнтованих комунікативних форм навчання, підвищення його ефективності, мобільності й відповідності запитам практики. 


Об’єктивна потреба підвищення ефективності навчання час від часу призводить до оновлення засобів навчально-виховного процесу. А розв’язання проблеми інтеграції навчальних предметів потребує модернізації методик викладання навчальних дисциплін. 
    У сучасному світі потреба в комп’ютерних технологіях постійно зростає – вони необхідні і на робочому місці, і вдома. Не секрет, що частина учнів володіє комп’ютером досконаліше ніж вчителі. Не може не викликати занепокоєння той факт, що сьогодні лише один вчитель із п’яти почувається “справді добре підготовленим” для впровадження комп’ютерних технологій у процес навчання своєму предмету. Тому вищезазначену статистику потрібно змінювати. Заклади ПТНЗ більше не можуть дозволити собі залишатись осторонь. Очевидно, що найважливішою складовою навчального процесу є не комп’ютери, а вчителі, які освоїли методики застосування комп’ютерних технологій. Учителі усвідомили це, але потребують допомоги. 
    Сучасному вчителю для застосування комп’ютерних технологій на заняттях потрібна, насамперед, теоретична підготовка (практичну роботу може виконати лаборант). 
Для педагогів найоптимальнішими будуть такі етапи оволодіння цими технологіями: 
     - Вивчення нових інформаційних технологій; 
    - Розгляд застосування нових інформаційних технологій зокрема, мультимедійних у навчанні. 
    Цьому служить ознайомлення педагогів з арсеналом дидактичних можливостей мультимедійних засобів навчання, в тому числі: 
-         урізноманітнення форм подання інформації; 
-         урізноманітнення типів навчальних завдань; 
-         створення навчальних середовищ, які забезпечують «занурення» учня в уявний світ, у певні соціальні й виробничі ситуації; 
-         широке застосування ігрових прийомів; 
-         широкі можливості відтворення фрагмента навчальної діяльності (предметно-змістового, предметно-операційного і рефлексивного); 
-         активізація навчальної роботи учнів, посилення їх ролі як суб’єкта учбової діяльності; посилення мотивації навчання. 
Необхідним буде й осмислення критеріїв доцільності використання мультимедійних засобів на певному занятті, якими є: 
     1. Вища, ніж при використанні традиційних засобів навчання, ефективність навчання. 
     2. Неможливість реалізації певних засобів навчання у вигляді матеріальних об’єктів (оригінали у природних або штучних умовах). 
     3. Недостатня наочність та зрозумілість або надлишкова складність відповідних вербально-знакових, графічних (статичних або динамічних), знакових, логічно-математичних моделей. 
    На початку роботи з впровадження елементів ІКТ у навчально-виховний процес було спільно розроблено та запропоновано педагогам такий алгоритм розробки мультимедійного супроводу навчальних занять у класі ІКТ: 


1. Визначення типу заняття – засвоєння нових знань, повторення вивченого, узагальнення та систематизація знань. 
Застосування інформаційних засобів не повністю замінює методику проведення навчальних занять, але дає змогу урізноманітнити та застосувати ефективніші та раціональніші методичні прийоми. 
Одним із ефективних методичних варіантів пояснення на уроці є проведення “мультимедійних екскурсій”, що допомагають підвищити пізнавальну діяльність учнів, створити сприятливі умови для унаочнення та пояснення навчального матеріалу. 
Відмінність методики використання засобів мультимедіа на уроці пояснення та на уроці повторення полягає у тому, що в другому випадку вони можуть охоплювати матеріал кількох уроків і використовуватись вже не як джерело знань ( хоч окремі відомості, що вони подають, є новими для учнів), а як основна або додаткова ілюстрація до повторення чи засіб відтворення та систематизації вже здобутих знань. 


2. Вибір форм навчальної діяльності : 
    • фронтальна – пояснення або повторення навчального матеріалу на основі використання мультимедійних засобів з метою унаочнення; 
    • колективно-індивідуальна – одночасна робота учнів над виконанням навчальних задач з метою закріплення навчального матеріалу (тестування, кросворди); 
    • індивідуальна – визначення рівня навчальних досягнень та виконання навчальних задач, спрямованих на формування умінь та навичок. 


3. Визначення переважного виду навчальної діяльності : 
    • продуктивна діяльність, спрямована на формування нових знань; 
    • продуктивно-репродуктивна діяльність, спрямована на формування умінь, навичок, актуалізацію та закріплення знань. 


4. Вибір відповідних демонстраційно-моделюючих засобів (відповіді на запитання: “Що унаочнювати?” та “Як унаочнювати?”) Вчитель виконує функції сценариста, режисера і постановника. 


5. Написання сценарію навчального заняття з описанням змісту кожного слайду (звуковий супровід, графічне зображення, використання аудіо- та відеофрагментів, можливостей програми PowerPoint). 
    Мультимедійні засоби навчання мають безперечну перевагу над іншими засобами, коли потрібно показати недоступні для безпосереднього спостереження явища та процеси в розвитку й динаміці. Тому край доцільно використовувати їх для фіксації уваги учня на окремих частинах статичного матеріалу. 
    Мультимедійні засоби навчання доцільно використовувати в комплексі з іншими відповідно до завдань навчального заняття, яке не повинно перетворюватися на видовище замість навчальної роботи. Доцільно підібрані презентації можуть повністю замінити інші засоби навчання, що є однією із переваг класів ІКТ. 
Тимчасовою є проблема незначної кількості україномовного мультимедійного матеріалу. Питання про створення супроводу мовою навчання позитивно вирішується вчителем у процесі підготовки до навчального заняття. 
    Головним питанням сьогодення в системі нової освіти є опанування учнями вмінь і навичок саморозвитку особистості, що значною мірою досягається шляхом впровадження інноваційних технологій, організації процесу навчання. Водночас слід пам’ятати, що будь-яку педагогічну технологію необхідно розглядати як цілісну систему в єдності компонентів і взаємозв’язків. Тому із цілої низки найскладніших проблем, з якими стикається процес демократизації та реформування освіти, найсерйозніша зумовлена нестачею інформаційно-методичних видань і засобів навчання.
Нові форми розвитку вимагають нових правил і нових шляхів досягнення результатів. Така позиція вимагає від сучасної освіти реформаційних кроків щодо оновлення її змісту та застосування нових педагогічних підходів, впровадження інформаційних і комунікаційних технологій, що модернізують навчальний процес.
Використання засобів мультимедіа  з метою повторення, узагальнення та систематизації знань не тільки допомагає створити конкретне, наочно-образне уявлення про предмет, явище чи подію, які вивчаються, але й доповнити відоме новими даними. Відбувається не лише процес пізнання, відтворення та уточнення вже відомого, але й поглиблення знань. Під час роботи з навчальною програмою важливо зосередити увагу учнів на найбільш складну для засвоєння частину, активізувати самостійну пошукову діяльність учнів.
Важливою умовою активізації роботи під час повторення матеріалу є внесення в нього елементів нового. Ця загальнопедагогічна вимога має пряме відношення до використання мультимедійних засобів навчання. Важливість їх застосування саме й полягає в тому, що вони надають уроку специфічну новизну, яка за своїм змістом і формою викладання має можливість відтворити за короткий час значний за обсягом матеріал, а також подати його в незвичному аспекті, викликати в учнів нові образи, деталізувати нечітко сформовані уявлення, поглибити здобуті знання.
Дидактична роль мультимедійних засобів у процесі повторення відрізняється від їх використання на уроках пояснення. Ця відмінність полягає в тому, що на уроці повторення вони можуть охоплювати матеріал кількох уроків і використовуватися вже не як джерело знань (хоч окремі відомості, що вони подають, є новими для учнів), а як основна або додаткова ілюстрація до повторення чи засіб відтворення та систематизації вже здобутих знань. Методика роботи з мультимедійною програмою під час повторення залежить від того, чи вона вже відома учням, чи вперше вони ознайомлюються з цим засобом навчання. Під час повторного використання застосована програма допомагає не лише відтворити навчальний матеріал, а й систематизувати його, поглибити та узагальнити. Якщо ж засоби мультимедіа  попередньо не використовувалися, їхнє дидактичне призначення дещо змінюється: вони не тільки відтворюють відоме, але й подають його в новому висвітленні, доповнюють вже відоме новими фактами, допомагають узагальнити та систематизувати знання.
Виходячи з цих особливостей, розглянемо окремі дидактичні можливості, а також обумовлені ними місце та методичні прийоми використання мультимедійних програм під час повторення навчального матеріалу.
Під час уроків повторення та узагальнення інтегруються дидактичні можливості, а, отже, методичні варіанти використання мультимедійних засобів, що мають різне дидактичне призначення. Це може бути джерелом нової навчальної інформації, матеріалом для виконання самостійної роботи чи перевірки знань учнів, ілюстрацією до вже відомого матеріалу.
Саме новітні розробки в навчанні із застосуванням комп’ютерних технологій і методів у сукупності називають мультимедіа. Арсенал мультимедіа-технологій складає анімаційну графіку, відеофільми, звук, інтерактивні можливості, використання віддаленого доступу і зовнішніх ресурсів, роботу з базами даних тощо. Різноманітні інформаційні компоненти, які знаходяться під керуванням однієї чи декількох спеціальних програм, називаються мультимедіа-системою.
Мультимедіа-системи мають унікальну можливість надавати величезну кількість корисної і цікавої інформації в максимально зручній і доступній формі. Саме завдяки цьому вони знаходять все більш широке застосування в різних сферах діяльності: в науці, освіті, професійному навчанні тощо.
Метою застосування відеоматеріалів та інших мультимедійних засобів є ліквідація прогалин у наочності викладання уроків дисциплін суспільно-гуманітарного циклу в ПТНЗ. Основні принципи створення відеоматеріалів з училищного демонстраційного експерименту:
        ілюстративність (надають педагогу можливість ілюструвати урок, але не розкриваючи зміст теми замість учителя);
        фрагментарність (надають можливість дозовано викладати матеріал, залежно від швидкості сприйняття учнями);
        методична інваріантність (відеофрагменти можна використовувати на розсуд учителя на різних етапах уроку, переслідуючи різні методичні цілі);
        лаконічність (викладення більшої кількості інформації за короткий час, але ефективніше; таким чином заощаджується дорогоцінний час уроку);
        евристичність (подання нового матеріалу настільки зрозуміло, щоб нові знання виявились доступними для свідомого засвоєння учнем).
Мультимедійні засоби навчання є універсальними, оскільки можуть бути використаними на різних етапах уроку:
        під час мотивації як постановка проблеми перед вивченням нового матеріалу;
        у поясненні нового матеріалу як ілюстрації;
        під час закріплення та узагальнення знань;
        для контролю знань.
Серед величезного різноманіття навчальних мультимедійних систем умовно можна виокремити засоби, які є найбільш ефективними:
-         комп’ютерні тренажери (тестові комплекси);
-         автоматизовані навчальні системи;
-         навчальні фільми;
-         мультимедія-презентації;
-          відео демонстрації;
-         Web-ресурс.
Комп’ютерні тренажери (тестові комплекси)
Моделювання реальності – найважливіша перевага мультимедія-технологій. З їх допомогою можна не лише відтворити будь-який об’єкт, але й забезпечити його програмою, яка описує його поведінку в реальних умовах. Завдяки цій «віртуальній лабораторії» людина практикує операції, що максимально відповідають реальним, насправді маючи справу лише з їх електронним аналогом.
Автоматизовані навчальні системи
Автоматизовані навчальні системи, побудовані на основі мультимедія-технологій є на сьогодні одним із найбільш ефективних засобів навчання. Саме тут повною мірою реалізується давній, але до сьогодні правильний принцип методики викладання: краще один раз побачити, ніж сто разів почути.
Комбіноване використання комп’ютерної графіки, анімації, живого відеозображення, звуку, інших медійних компонентів – усе це надає абсолютно унікальну можливість зробити предмет, що вивчається, максимально наочним, а тому зрозумілим та доступним. Це особливо актуально в тих випадках, коли учень має засвоїти велику кількість емоційно-нейтральної інформації, наприклад, біографії письменників, фахову термінологію, хронологічну послідовність тощо.
Ще однією незаперечною перевагою автоматизованих систем навчання є інтерактивність, яка забезпечує діалоговий режим протягом усього процесу навчання. Завдяки цьому навчальні системи надають суттєву підтримку учням, полегшуючи процес навчання та позбавляючи їх тих елементів занять, що не забезпечують засвоєння необхідного матеріалу. Використовуючи автоматизовані системи навчання, особа, що навчається, може сама задавати темп процесу і самостійно контролювати його.
Як правило, навчальні системи будуються за певними принципами: аудіовізуальні лекції розбиваються на тематичні розділи і добре структуровані. Система навігації дозволяє швидко знайти і перейти до нового вибраного фрагменту, зупинити відтворення, повторити або «полистати» екрани. Для комп’ютерів без звукових карт передбачається можливість виклику спеціального текстового вікна, що дублює дикторський голос.
Додатково навчальні системи можуть містити блоки перевірки знань учня, а також програмні додатки, що забезпечують реєстрацію користувача та ведення протоколу навчання.
Навчальні фільми
Навчальні фільми відтворюють ті чи інші процеси як у вигляді реальних спеціальних зйомок, так і тривимірної комп’ютерної графіки.
Найчастіше навчальні фільми доцільніше використовувати як частину більш широких проектів – мультимедійних навчальних систем, але також вони можуть створюватися і як самостійний продукт.
Мультимедія-презентації
Мультимедія-презентації – це один із найбільш функціональних та ефективних засобів під час проведення лекцій, наукових конференцій тощо.
Відеодемонстрації
Будь-який фільм чи відеофрагмент уроку відрізняється логічною цілісністю, побудований на певній методиці викладання і відповідає конкретній програмі. Відеодемонстрація, навпаки, фрагментарна і не пов’язана з певною методикою викладення теми. Наприклад, учитель має можливість продемонструвати чи весь фільм, чи його фрагмент. Можна прокоментувати демонстрацію, повторити запис, призупинити те чи інше зображення тощо. Тематичні фрагменти можна демонструвати у будь-якому порядку, оскільки вони абсолютно самостійні. Відеодемонстрацію можна використовувати і як демонстрацію викладеного на уроці, і як мотивацію перед вивченням нової теми шляхом створення проблемної ситуації. Також відеоматеріали можна використовувати для перевірки знань учнів.
Відеодемонстрація не містить готових знань, що є яскравою відмінністю її від навчальних відеофільмів. Вона є лише об’єктивним науковим фактом, джерелом необхідної інформації, яку учень повинен і може здобути сам. Таким чином, такий метод подання навчального матеріалу є евристичним. Тобто, подати новий матеріал настільки зрозуміло, щоб нові знання виявились доступними для свідомого засвоєння учнем.
Використання web-ресурсу на уроках дисциплін суспільно-гуманітарного циклу має бути завчасно підготовленим та поміркованим. Інтернет доцільно використовувати для перевірки та контролю рівня знань учнів а також з інформативною метою. Але при цьому спиратися треба на перевірені джерела, адже всесвітня мережа джерело суб’єктивної інформації і потребує опосередкованого аналізу та синтезу у певний контент знань.

Відповідно до різноманітних навчальних завдань, змісту та мети повторення мультимедійні засоби можуть бути використані як під час пояснення з елементами поточного повторення, так і під час окремих уроків повторення як наочна опора, посібник до самостійної роботи або ілюстрація до повторення чи як засіб повторення, узагальнення та систематизації знань. Відповідно до цього змінюється місце мультимедійної інформації на уроці та методичні прийоми її застосування.

Але, не слід забувати, що програмні засоби навчального призначення мають відповідати й вимогам педагогічної доцільності, і виправданості їх застосування. Тобто програмний засіб (мультимедійну систему, інформаційну систему) слід наповнювати таким змістом, який найбільш ефективно може бути засвоєний тільки за допомогою комп’ютера, і використовувати лише тоді, коли це дає незаперечний педагогічний ефект.

Таким чином, у рамках узагальнення та повторення матеріалу мультимедіа-системи можуть охоплювати матеріал кількох уроків і використовуватися вже не як джерело знань, а як основна або додаткова ілюстрація до повторення чи засіб відтворення та систематизації вже здобутих знань.

Отже, застосування мультимедійних засобів навчання надає уроку специфічну новизну, яка за своїм змістом і формою викладення має можливість відтворити за короткий час значний за обсягом матеріал, а також подати його в незвичному аспекті, викликати в учнів нові образи, деталізувати нечітко сформовані уявлення, поглибити здобуті знання.

Список використаних джерел
1.     Вовковінська Н.В. Інформатизація середньої освіти: програмні засоби, технології, досвід, перспективи. – К.: Педагогічна думка, 2003. – 272 с.
2.     Основи нових інформаційних технологій навчання: Посібник для вчителів / Авт.кол. за ред.. Ю.І. Машбиця, - К.: ІЗМН, 1997.
3.     Аствацатуров Г. Педагогічний дизайн мультимедійного уроку
          http://nataliszoh12.blogspot.com/2009/09/blog-post.html
4.     Електронно-мультимедійні засоби в сільському навчально-виховному закладі//Освіта Полтавщини: Часопис.-Випуск №11
           http://www.ipe.poltava.ua/file/book/chasopus11.pdf
5.     Інтерактивне й мультимедійне обладнання у школі/За матеріалами А. Гатаулліної
           http://osvita.ua/school/technol/6593
6.     Корпоративна Комп’ютерна Мережа освітніх закладів Хмельницької області
           http://www.uran.net.ua/archives/2009dec-geant-rt/khmelnitsky.ppt
7.     Інформація про організацію, функції, можливості, перспективи розвитку Корпоративної Комп’ютерної Мережі освітніх закладів (ККМ ОЗ) Хмельницької області у складі Української науково-освітньої телекомунікаційної мережі УРАН.
8.     Мельник К.О. Застосування мультимедійних презентацій в навчальному процесі
            http://navigator.rv.ua/
9.     Мультимедійний супровід на уроках /За матеріалами О. Драхлера
            http://szoh12.blogspot.com/2009/07/blog-post_18.html
10.         Використання різноманітних типів і видів навчальних презентацій.
11.         Педагогічний дизайн http://wiki.fizmat.tnpu.edu.ua
12.         Використання мультимедійних технологій в освітньому процесі: педагогічний дизайн, мета  та ефект мультимедійного уроку.
13.         Рудюк Г. Батьки, діти та інформаційні технології в школі//Дзеркало тижня.-2010.- № 17 (797).- 30 квітня — 14 травня http://www.dt.ua/3000/3855/69339/
14.         Переваги та недоліки мультимедійних засобів в освітній діяльності/За матеріалами посібника: Застосування мультимедійних засобів навчання та глобальних інформаційних мереж у наукових дослідженнях. Укладачі: Гуревич Р. С., Шестопалюк О. В.,Шевченко Л. С.- Вінниця, 2004. http://trudove.org.ua/
15.         Как конструировать мультимедийный урок? http://didaktor.ru/kak-konstruirovat-multimedijnyj-urok/
16.         Кухаренко В.М. Розробка дистанційного курс http://www.kneu.kiev.ua/data/upload/news/main/ua/255/kuharenko.ppt
17.         Дистанційне навчання: рекомендації створення курсу.Манжула А.М. Распопов В.Б
      http://intkonf.org/
18.         Складові портфоліо проекту http://iteach.com.ua/files//content/portfolio.ppt
19.         Рекомендації щодо створення учительського професійного портфоліо. Структура портфоліо.
20.         Текст в мультимедийном уроке http://didaktor.ru/tekst-v-multimedijnom-uroke/
21.         Технологія конструювання мультимедійного урок http://osvita.ua/school/technol/1817
22.         Четыре принципа при использовании звука, видео и анимации в мультимедийном уроке http://didaktor.ru/
23.         Як оформити презентацію: Посібник для вчителів http://www.ippo.org.ua/

 

Інформаційно-комунікаційні технології (ІКТ) та їх роль в освітньому процесі

Підготував: Фурман В.А.,
викладач іноземної мови

У даний час спостерігається збільшення впливу медіа-технологій на людину. Особливо це сильно діє на дитину, яка з великим задоволенням подивиться телевізор, ніж прочитає книгу

Потужний потік нової інформації, реклами, застосування комп'ютерних технологій на телебаченні, розповсюдження ігрових приставок, електронних іграшок і комп'ютерів надають велику увагу на виховання дитини і його сприйняття навколишнього світу. Істотно змінюється і характер його улюбленої практичної діяльності - гри, змінюються і його улюблені герої і захоплення. Раніше інформацію з будь-якої теми дитина могла отримати за різними каналами: підручник, довідкова література, лекція вчителя, конспект уроку.

Але, сьогодні, з огляду на сучасні реалії, вчитель повинен вносити в навчальний процес нові методи подачі інформації. Виникає питання, навіщо це потрібно. Мозок дитини, налаштований на отримання знань у формі розважальних програм по телебаченню, набагато легше сприйме запропоновану на уроці інформацію за допомогою медіа засобів.

Вже давно доведено, що кожен учень по-різному освоює нові знання. Раніше викладачам важко було знайти індивідуальний підхід до кожного учня. Тепер же, з використанням комп'ютерних мереж і онлайнових засобів, школи отримали можливість подавати нову інформацію таким чином, щоб задовольнити індивідуальних запитів кожного учня.

Необхідно навчити кожну дитину за короткий проміжок часу освоювати, перетворювати і використовувати в практичній діяльності величезні масиви інформації. Дуже важливо організувати процес навчання так, щоб дитина активно, з цікавістю і захопленням працював на уроці, бачив плоди своєї праці і міг їх оцінити.

Допомогти вчителю у вирішенні цього непростого завдання може поєднання традиційних методів навчання та сучасних інформаційних технологій, у тому числі і комп'ютерних. Адже використання комп'ютера на уроці дозволяє зробити процес навчання мобільним, строго диференційованим та індивідуальним.

Поєднуючи в собі можливості телевізора, відеомагнітофона, книги, калькулятора, будучи універсальною іграшкою, здатною імітувати інші іграшки і самі різні ігри, сучасний комп'ютер разом з тим є для дитини рівноправним партнером, здатним дуже тонко реагувати на його дії і запити, Якого йому так часом не вистачає. З іншого боку, цей метод навчання є досить привабливим і для вчителів: допомагає їм краще оцінити здібності і знання дитини, зрозуміти його, спонукає шукати нові, нетрадиційні форми і методи навчання.

Що ж таке ІКТ?

Будь-яка педагогічна технологія - це інформаційна технологія, оскільки основу технологічного процесу навчання складає отримання і перетворення інформації.

Більш вдалим терміном для технологій навчання, що використовують комп'ютер, є комп'ютерна технологія. Комп'ютерні (нові інформаційні) технології навчання - це процес підготовки і передачі інформації, кого навчають, засобом здійснення яких є комп'ютер.

При підготовці до уроку з використанням ІКТ вчитель не повинен забувати, що це УРОК, а значить складає план уроку виходячи з його цілей, при відборі навчального матеріалу він повинен дотримуватися основні дидактичні принципи: систематичності та послідовності, доступності, диференційованого підходу, науковості та ін. При цьому комп'ютер не замінює вчителя, а тільки доповнює його.

Такому уроку властиво таке:

 * Принцип адаптивності: пристосування комп'ютера до індивідуальних особливостей дитини;

 * 2.Керованість: у будь-який момент можлива корекція вчителем процесу навчання;

 * Інтерактивність і діалоговий характер навчання; - ІКТ мають здатність "відгукуватися" на дії учня і вчителя; "вступати" з ними в діалог, що і становить головну особливість методик комп'ютерного навчання.

 * Оптимальне поєднання індивідуальної та групової роботи;

 * Підтримання в учня стану психологічного комфорту при спілкуванні з комп'ютером;

 * Необмежене навчання: зміст, його інтерпретації і додаток скільки завгодно великі.

Комп'ютер може використовуватися на всіх етапах: як при підготовці уроку, так і в процесі навчання: При поясненні (введення) нового матеріалу, закріпленні, повторенні, контролі.

При цьому комп'ютер виконує такі функції:

1. У функції вчителя комп'ютер являє собою:

 * джерело навчальної інформації;

 * наочний посібник;

 * тренажер;

 * засіб діагностики і контролю.

2. У функції робочого інструменту:

 * засіб підготовки текстів, їх зберігання;

 * графічний редактор;

 * засіб підготовки виступів;

 * обчислювальна машина великих можливостей.

При проектуванні уроку вчитель може використовувати різні програмні продукти:

1. Мови програмування-за їх допомогою вчитель може скласти різні програмні продукти, які можна використовувати на різних етапах уроку, але їх застосування для викладача-предметника важко. Складання проекту за допомогою мови програмування вимагає спеціальних знань і навичок і великих трудовитрат.

2. Можливо при підготовці та проведенні уроку використання готових програмних продуктів (енциклопедій, навчальних програм і т.п.). Використання комп'ютерної технології при вивченні хімії в середній школі відкриває широкі можливості для створення та використання складного наочно-демонстраційного супроводу на уроці або при виконанні лабораторної роботи. Крім того, при повторенні пройденого матеріалу учень самостійно відтворює всі демонстраційні експерименти, які вчитель показував на уроці. При цьому він може перервати експеримент, зупинити його чи повторити ту частину, яка погано засвоїла. Такий підхід розвиває ініціативу і сприяє підвищенню інтересу учнів до досліджуваного предмета.

3. Велику допомогу при підготовці та проведенні уроків надає вчителю пакет MicrosoftOffice, який включає в себе крім відомого всім текстового процесора Word ще й систему баз даних Access і електронні презентації PowerPoint.

4. Система баз даних передбачає велику підготовчу роботу при складанні уроку, але в підсумку можна отримати ефективну і універсальну систему навчання та перевірки знань.

5. Текстовий редактор Word дозволяє підготувати роздатковий та дидактичний матеріал.

6. Електронні презентації дають можливість вчителю при мінімальній підготовці і незначних витратах часу підготувати наочність до уроку. Уроки, складені за допомогою PowerPoint видовищні і ефективні в роботі над інформацією.

Переваги використання ІКТ

 * Індивідуалізація навчання;

 * Інтенсифікація самостійної роботи учнів;

 * Зростання обсягу виконаних на урок завдань;

 * Розширення інформаційних потоків при використанні Internet;

 * Підвищення мотивації та пізнавальної активності за рахунок різноманітності форм роботи, можливості включення ігрового моменту: вирішиш вірно приклади - відкриєш картинку, повставляєш правильно всі букви - продвінешь ближче до мети казкового героя. Комп'ютер дає вчителю нові можливості, дозволяючи разом з учнем отримувати задоволення від захопливого процесу пізнання, не тільки силою уяви розсовуючи стіни шкільного кабінету, але за допомогою новітніх технологій дозволяє зануритися в яскравий барвистий світ. Таке заняття викликає у дітей емоційний підйом, навіть відсталі учні охоче працюють з комп'ютером.

Інтегрування звичайного уроку з комп'ютером дозволяє вчителю перекласти частину своєї роботи на ПК, роблячи при цьому процес навчання більш цікавим, різноманітним, інтенсивним. Зокрема, стає більш швидким процес запису визначень, теорем та інших важливих частин матеріалу, тому що вчителю не доводиться повторювати текст кілька разів (він вивів його на екран), учневі не доводиться чекати, поки вчитель повторить саме потрібний йому фрагмент.

Цей метод навчання дуже привабливий і для вчителів: Допомагає їм краще оцінити здібності і знання дитини, зрозуміти його, спонукає шукати нові, нетрадиційні форми і методи навчання, стимулює його професійний ріст і все подальше освоєння комп'ютера.

Застосування на уроці комп'ютерних тестів і діагностичних комплексів дозволить вчителю за короткий час отримувати об'єктивну картину рівня засвоєння матеріалу, що вивчається у всіх учнів і своєчасно його скоректувати. При цьому є можливість вибору рівня складності завдання для конкретного учня

Для учня важливо те, що відразу після виконання тесту (коли ця інформація ще не втратила свою актуальність) він отримує об'єктивний результат із зазначенням помилок, що неможливо, наприклад, при усному опитуванні.

Освоєння учнями сучасних інформаційних технологій. На уроках, інтегрованих з інформатикою, учні оволодівають комп'ютерною грамотністю і вчаться використовувати в роботі з матеріалом різних предметів один з найбільш потужних сучасних універсальних інструментів - комп'ютер, з його допомогою вони вирішують рівняння, будують графіки, креслення, готують тексти, малюнки для своїх робіт. Це - можливість для учнів проявити свої творчі здібності;

Але, поряд з плюсами, виникають різні проблеми як при підготовці до таких уроків, так і під час їх проведення.

Існуючі недоліки та проблеми застосування ІКТ

 * Ні комп'ютера в домашньому користуванні багатьох учнів і вчителів, час самостійних занять у комп'ютерних класах відведено далеко не у всіх школах;

 * У вчителів недостатньо часу для підготовки до уроку, на якому використовуються комп'ютери;

 * Недостатня комп'ютерна грамотність вчителя;

 * Відсутність контакту з учителем інформатики;

 * У робочому графіку вчителів не відведено час для дослідження можливостей Інтернет;

 * Складно інтегрувати комп'ютер у поурочні структуру занять;

 * Не вистачає комп'ютерного часу на всіх;

 * У шкільному розкладі не передбачено час для використання Інтернет на уроках;

 * При недостатній мотивації до роботи учні часто відволікаються на ігри, музику, перевірку характеристик ПК і т.п;

 * Існує ймовірність, що, захопившись застосуванням ІКТ на уроках, учитель перейде від розвивального навчання до наочно-ілюстративним методам.

Застосування сучасних інформаційних технологій у навчанні - одна з найбільш важливих і стійких тенденцій розвитку світового освітнього процесу. У вітчизняній загальноосвітній школі в останні роки комп'ютерна техніка й інші засоби інформаційних технологій стали все частіше використовуватися при вивченні більшості навчальних предметів.

Інформатизація істотно вплинула на процес придбання знань. Нові технології навчання на основі інформаційних і комунікаційних дозволяють інтенсифікувати освітній процес, збільшити швидкість сприйняття, розуміння та глибину засвоєння величезних масивів знань.

Психологічна концепція емоцій

                                                              

                                                                 Викладач української мови та літератури

                                                                  та іноземної мови  ФурманВ.А.

 

Оскільки кожен навчальний заклад має свою специфіку викладання, то у ньому існують свої особливості навчально-виховного процесу.
Викладач, завжди розглядався як суб’єкт навчально-виховного процесу з точки зору психологічної мотивації  його діяльності. Але одну з головних ролей у навчально-виховному процесі відіграє об’єкт навчання і виховання, тобто учень. Розглянемо основні психологічні критерії, які моделюють навчально-виховний аспект діяльності учня .
Педагогічна довідкова література дає різноманітні трактування терміну “учень”.
Переглянувши і проаналізувавши більшість із них, уніфікується  таке   визначення цьому поняттю: “Учень-людина, (підліток) , яка є об’єктом навчально-виховного впливу. Цей вплив відбувається з боку суб’єкта виховання - педагога. Учень – не пасивний об’єкт сприйняття, йому належить активна роль у формуванні своїх  особистих якостей. Людина навчається і виховується у процесі діяльності. Під впливом середовища і спеціально створених умов в неї складаються певні риси особистості, які закріплюються в її поведінці, у вчинках та діях. Як представник певної соціальної групи, учень сам впливає на своїх товаришів і також, виступає як активний учасник навчально-виховного процесу .”
Особу учня завжди потрібно розглядати у контексті його ж особистості.
А це значить, що педагог повинен рахуватися з учнем, як з повноцінною уже сформованою особистістю.
У педагогічній літературі давно ведуться дебати про стиль поведінки педагога із своїми вихованцями. Але у своїй роботі, справжній педагог повинен варіювати свою поведінку від демократичного стилю до авторитарного включно. Загально відомо, що вчитель – це старший товариш і порадник. Але ця аксіома заперечується тезою про розумну відстань між вчителем і учнем, своєрідну педагогічну субординацію. А тому,  доцільно розглянути один із основних стилів педагогічної поведінки. Це субституційний стиль у поводженні зі своїми вихованцями.
Субституція (лат. substitutio – підставляю, замінюю) це заміщення певного предмета або явища іншим, функціонально схожим.
Тут доречно розглянути діяльність педагога у ролі «сурогатного товариша і порадника». Суть його у тому, що  педагог повинен стати для кожного учня другом. Але всі ми чудово розуміємо, що абсолютно для всіх другом бути неможливо. Виявляється, що можливо. Бути “другом”, в лапках, в хорошому розумінні цього слова. Субституційний стиль  поведінки передбачає в собі роль викладача як порадника для кожного окремо взятого учня. Поради давати завжди важко і небезпечно. Але це тільки у тому випадку, якщо невідомий стан речей і суть справи. У педагогічній роботі потрібно використовувати не просто особистістно-зорієнтований підхід, а ще й використовувати ефективні важелі психологічного впливу для чіткого координування своїх дій.
Важелями психологічного впливу, насамперед, є психічні стани людини, які постійно змінюються. І щоб підібрати правильний вид психологічного впливу, потрібно знати, у якому стані перебуває людина. Для цього треба досконало вивчити особистість кожного учня.
Чому «сурогатним»? Тому що об’єктивність будь-якої діяльності, в тому числі і навчально-виховної, залежить від рівня емоційної чуттєвості та амбітності по відношенню до об’єкта діяльності. Педагог має перейматися проблемами підлітка, він може, навіть, поставити себе на його місце. Але це все має бути контрольовано у психологічному плані. Тобто, почуттів, емоцій та амбіцій рівно  на стільки, щоб визначити, який психологічний важіль буде доцільно використати у корегуванні поведінки учня. Дехто може заперечити і сказати, що нещирість по відношенню до учнів, не може бути використана у навчанні і вихованні. Але не забувайте, скільки разів ви були нещирі із самими собою, хай навіть на підсвідомому рівні. А свідомо контрольована нещирість це те, що дехто називає тактом. А тактовність у вихованні відіграє досить значну роль. Психічні стани людини, до цього часу ще повністю не вивчені. Тому розглянемо найголовніші психічні стани учня та їх корегування.   

У довіднику з психології, дається таке визначення психічних станів: “Психічні стани – психологічна характеристика особистості , що відбиває її сталі, тривалі душевні переживання. Поряд із психічними властивостями психічні стани, належать до трьох головних форм психічної діяльності. Яскравим прикладом психічних станів  є настрої, в яких відбивається загальний емоційний тонус людини, що може утримуватися протягом більш чи менш тривалого часу і має чітко виражену, як правило, однорідну психічну модальність”. Дане визначення дає  вичерпну інформацію про одну з найголовніших форм психічної діяльності. Щоб чіткіше уявити собі функціональні особливості психічних станів, доцільно розглянути таке поняття як «настрій».

 Настрій – відносно тривалий психічний стан душевної орієнтованості, що є наслідком позитивних емоцій і супроводжується переживаннями радості, вдоволеності, піднесеності тощо. Такий психічний стан називають добрим настроєм. На противагу цьому поганий настрій є продуктом негативних емоцій і переживань. Викладач повинен розпізнавати настрій групи в цілому, і настрій кожного учня зокрема. Якщо загальна налаштованість групи детермінується негативними емоціями, викладач повинен спрямувати емоції учнів у позитивне русло. Ця дія не має бути одноразовою, скажімо на початку уроку, вона повинна мати стійку тривалість, тому що настрій – це лише відносно стійкий психічний стан. Отже, викладач повинен по-перше докласти максимум  зусиль для створення доброго настрою, по-друге підтримувати його протягом усього заняття. Запорукою забезпечення доброго настрою є створення емоційного комфорту. Емоційний комфорт – це психічний стан максимальної  емоційної зручності людини у природному і соціальному середовищі. Для  створення емоційного комфорту велике значення мають гармонізація та естетизація середовища, налагодження оптимального психологічного клімату в колективі (групі). Якщо урок проводиться у захаращеній, брудній аудиторії, у якій навіть натяку немає на те, що це кабінет літератури чи історії, то це справляє гнітюче враження на вчителя і на  учнів, і навпаки, якщо навчальна аудиторія світла і простора, вдало підібрані фарби для стільців, столів, дошки, стін тощо, велика кількість візуально-інформативних засобів (наочності) то це досить ефективно допомагає створенню потрібного настрою на занятті. Кілька слів про візуально-інформативні засоби навчання, а точніше їх зовнішнє і смислове оформлення.

Візуально-інформативні  засоби навчання, несуть досить велике психологічне навантаження, причому не тільки під час уроку. А тому цей елемент комплексно-методичного забезпечення кожної навчальної дисципліни повинен відповідати ряду вимог:  

       - поміркована наочна насиченість аудиторії ( не потрібно з кабінету робити художню чи портретну виставку);

- доцільність інформації (не потрібно демонструвати загальновідомі постулати, так як і не варто вирізняти окремо взяту історичну постать, наприклад, Т.Г. Шевченка в рушниках чи М. Грушевського, адже надмірний патріотизм - згодом переростає у великоукраїнський шовінізм; - практична корисність інформації, ( психологічна доцільність цієї тези – візуальна активізація опорних знань учнів, задіяння механізмів репродуктивної пам’яті в учнів);

- систематичність у поновленні інформації (досить часто доводилось бачити на інформаційних стендах «новини» дворічної давності);

- естетичність у оформленні (пожовклі від сонця і часу портрети діячів або ж письменників навіюють лише сум, а де в кого і сонливість, якщо викладач своїм голосом заводить слухачів у транс);

Отже, наочне оформлення кабінету, має велике значення для створення доброго настрою у групі.

Другим чинником хорошого настрою групи є емоційне спілкування. Це різновид соціального спілкування, яке спирається на емоції і почуття людей. У процесі емоційного спілкування, люди осмислюють свої почуття до інших і, навпаки, інших людей до себе, певним чином реагують на ці почуття. У людей виникає почуття симпатії чи антипатії, спокою чи роздратування, близькості чи відчуження, співчуття тощо. У емоційному спілкуванні висока питома вага суб’єктивного, отже, велика небезпека сповзання до суб’єктивізму. Від поверхневого розпізнавання зовнішніх виявів почуттів до глибокого проникнення у внутрішній духовний світ людини, від пасивного співчуття  до активного співпереживання – такий шлях розвитку емоційного спілкування. Розвинуте емоційне спілкування духовно збагачує людину, сприяє підвищенню  рівня її соціального спілкування.

Розрізняють позитивне емоційне спілкування, при якому домінуючим є симпатія,  взаєморозуміння і взаємна підтримка між членами групи, а також негативне емоційне спілкування, коли виявляється антипатія , відчуженість і нерідко психологічна агресивність.

На емоційне спілкування істотний вплив справляють матеріальні умови життя людей, соціально-класові стосунки психологічний клімат у соціальній чи навчальній групі, індивідуально-психологічні особливості осіб, які перебувають у спілкуванні .

Переходимо до конкретних прикладів використання механізму емоційного спілкування для створення потрібного настрою. Найважче підібрати тип спілкування у щойно сформованих учнівських соціумах, мається на увазі перший курс. За період адаптації викладача до учнів, і навпаки, учнів до викладача, важко визначити індивідуальні особливості кожного. Тому потрібно якнайшвидше визначити психологічні особливості колективу групи в цілому. Це можна зробити кількома способами. У практиці своєї роботи, педагоги користуються методикою визначення і підпорядковування лідерів групи позитивних і негативних, визнаних і невизнаних. А потім, вже через них,  оперують настроями усієї групи. Ця методика досить проста у користуванні, але зважаючи на специфіку навчального закладу та на відносно короткий (3-4 роки) термін існування колективу ця методика не завжди має належний ефект. Тому доцільно обрати тут інший шлях. Якщо дивитися на методику визначення психологічних особливостей колективу з позиції педагогіки, вона, на перший погляд, має методичні вади. Але її результативність компенсує дидактичні недоліки. Адже загальновідомо, що робота вчителя це суцільна імпровізація з великою часткою експерименту.

Використовуючи свій досвід роботи і знання вікової психології підлітків, викладач з перших уроків намагається непомітно нав’язати свою психологічну модель поведінки. Учням пропонується готовий стиль поведінки, який влаштовує і вчителя , і більшість учнів групи. Коли йде процес адаптації учнів до запропонованої поведінкової моделі, включається механізм диференційованого підходу до психологічних особливостей учнів. Коли ж вчителеві уже чітко видно яскраво окреслені індивідуальні особливості учня із негативним відтінком, він задіює механізм особистісно-зорієнтованого впливу.  

Особистісно-зорієнтований вплив допомагає викладачеві усунути негативні індивідуальні особливості учнів, та зміцнити і вирізнити їхні позитивні та перспективні якості.

     Як вже зазначалося, у емоційному спілкуванні висока питома вага суб’єктивного, отже, велика небезпека сповзання до суб’єктивізму. А тому, на другому етапі використання  методу формування поведінкової моделі колективу під час диференціації індивідуальних психологічних особливостей учнів, потрібно уважно і чітко визначити їхні негативи. У подальшому, на третьому етапі, особистісно-орієнтований вплив буде набагато ефективніший у застосуванні. Отже, розглянемо головні наслідки суб’єктивістського емоційного спілкування.

Антипатія – почуття неприязні, відрази до кого-небудь. Спостерігається між людьми психологічно несумісними. Антипатія може виникати на ґрунті непринципових розбіжностей людей (зовнішній вигляд, голос, манери, звички) і принципових розбіжностей (політичних, світоглядних) або ж неприйняття морально-психологічних рис тієї чи іншої особи. Антипатія учнів до викладача, і навпаки, досить відчутно гальмує процес спілкування, перешкоджає згуртуванню соціальної групи, є одним із факторів соціально-психологічної некомунікабельності. Запобігти укоріненню антипатії в учнів до викладача не так уже й важко. Якщо викладач зуміє облаштувати свій зовнішній вигляд непретензійно, тобто щоб учні, насамперед, бачили в ньому старшу, розумнішу людину, то це просто змусить їх хоча б відкрито не виявляти свою антипатію. А якщо до цього додати правильно поставлений голос, який мав би певну емоційну насиченість і силу, то мимоволі, непринципові розбіжності зникнуть.

 Соціально-психологічна некомунікабельність, ще одна причина антипатії. Вона виникає внаслідок дефіциту спілкування. Причини дефіциту спілкування різні – замкнутість, відлюдність, некомунікабельність самої людини, брак у неї потреби і смаку до спілкування з іншими. Дефіцит спілкування – явище, яке негативно впливає на духовний світ людини, позбавляє її радості спілкування з іншими людьми, обмежує, звужує її пізнавальні інтереси і соціальні потреби. Для усунення дефекту спілкування одних уроків замало .Тут потрібно використовувати особистісно-орієнтований підхід при будь-якій нагоді. Це може бути і спілкування в позаурочний час, і залучення такого учня до громадсько-культурного життя закладу.

Але все це повинно робитися ненав’язливо, поволі і з великою долею автономності дій самого учня. Завжди залишати за ним право вибору. Намагатися вловити ту позитивну рису, у якій цей учень може себе виявити. Можливо цій людині для самовираження та самоствердження достатньо маленької похвали. А можливо, він хоче щоб його почули і побачили, та йому заважає сором чи хвилювання.

У такому випадку викладачеві доцільно детально розібратися у цих психологічних категоріях.

          Сором – морально-психологічне почуття, що виникає внаслідок усвідомлення людиною своїх негативних дій і вчинків, які принижують її гідність. Ранні вияви сорому, як правило, спостерігаються в ситуаціях, коли дитина невдало або невірно виконує ті чи інші дії. У дошкільників сором виникає лише у присутності інших осіб, під впливом їх негативної оцінки, засудження, глузування. Власне кажучи, ці психологічні перешкоди залишаються в окремих людей на все життя. У старшому віці по мірі нагромадження індивідом досвіду моральних переживань, формування понять про гідне і негідне почуття сорому викликається самооцінкою. Тобто, ставленням людини до своїх духовних і фізичних якостей.

Самооцінка, у більшості випадків, у підлітків занижена. А тому педагог, по мірі своїх здібностей, повинен підвести свого вихованця до об’єктивного аналізу духовних і фізичних якостей.

Самооцінка – основний структурний компонент самосвідомості людини, що відіграє вирішальну роль в її керуванні власною поведінкою.

Педагог повинен навчити учнів виявляти адекватність у самооцінці, це полягає в критичному ставленні до себе і своїх можливостей. При правильному усвідомленні власних позитивних сторін і недоліків, адекватна самооцінка, є важливим внутрішнім стимулом до самовдосконалення.

Неадекватне ж уявлення про себе, про своє “я” буває джерелом вибору хибних шляхів до самоствердження, надмірних домагань, що як правило, призводить до різних відхилень у формуванні особистості – самовпевненості, самозакоханості, егоїзму тощо.

Занижена самооцінка може бути серйозною перешкодою в розвитку особистості, з нею пов’язані переважно такі негативні риси, як невпевненість у власних силах, низька контактність, внутрішня і зовнішня загальмованість, нерішучість тощо.

Самооцінка розвивається з раннього дитинства під впливом оцінок навколишніх. Спочатку вона охоплює переважно уявлення дитини про свою зовнішність, певні фізичні якості. Пізніше зміст самооцінки поступово наповнюється уявленнями про себе як людину, що посідає певне місце в системі людських взаємин (рольова самооцінка), про свої розумові і моральні якості.

Але повернімося до морально-психологічного почуття, яке називається сором. Виявляється це почуття, має великий психологічний потенціал для стимулювання формування особистості. Зокрема, сором – важливий компонент совісті. Совість – це моральне почуття, в якому виявляється самооцінка особою відповідальності її дій прийнятим у суспільстві і перетвореним у внутрішні переконання нормам моральності, найважливіший особистісний моральний регулятор суспільної поведінки людини .Вона в інтимній особистісній формі відображає (усвідомлено чи не усвідомлено) морально-суспільну позицію індивіда. Совість – продукт суспільного виховання, що формується разом з моральними (обов’язку, честі, добра, справедливості та інші) та людськими соціальними почуттями (сімейними, патріотичними, дружбою, коханням). В інтимному світі особи, в її свідомості й самосвідомості, совість репрезентує всі ці почуття, вона їхній “голос” та їхні “муки”. А почуття, які містить у собі совість, якраз і повинні виховуватися на уроках дисциплін суспільно-гуманітарного циклу. Коли у вашого вихованця надміру розвинене почуття сорому, важливо підтримувати в нього почуття власної гідності шляхом позитивної оцінки його особистості можливостей і здібностей.

Велике значення на виховання сорому має громадська думка колективу. Залежно від того, що саме схвалюється чи засуджується в родині, в середовищі друзів і знайомих, формуються уявлення особистості про гідне і ганебне, чесне і нечесне.

Тому, особливо важливо, щоб судження навколишніх про добре й погане були спільними у сім’ї і у навчальному колективі. Під впливом хибної громадської думки виникає хибний сором – звичка соромитись, навіть, морально виправданих дій і вчинків.

Підліткова сором’язливість може стати звичкою і перерости в рису характеру, якщо протягом тривалого часу у підлітка зберігається вузьке коло спілкування. До таких підлітків слід виявляти підвищену увагу, оберігати їх від глузувань ,зміцнювати в них почуття впевненості в собі.

Хвилювання, теж певним чином відіграє роль у формуванні комунікабельності підлітка. Цей психічний стан, як правило, зумовлений підвищеною збудливістю нервової системи, перевантаженням її позитивними або негативними переживаннями. Хвилювання є показником емоційного світу людини, об’єктом відображення в літературі і мистецтві. Втрата або притуплення здатності до хвилювання робить людину черствою, нездатною переживати радощі і болі інших людей. Надмірна збудливість і хвилювання можуть спричинятися до таких негативних явищ, як емоційна неврівноваженість, підозрілість, неволодіння собою. Хвилювання може досягати апогею при екстеріоризації діяльності особистості (виступ учня перед учителем). Стан хвилювання особливо характерний для юнацького віку.

Одним із головних  чинників виникнення поведінкових відхилень або ж негативних виявів психологічних особливостей індивіда є самонавіювання. Це досить складний психічний вплив, який досі ще не вивчений досконало. Це психічний вплив людини на саму себе, внаслідок чого у неї виникають різні психічні і соматичні стани.

Самонавіювання, тією чи іншою мірою, властиве всім людям.

За вченням І. П .Павлова, фізіологічний механізм самонавіювання такий: у певних ділянках кори великих півкуль головного мозку або в підкоркових вузлах під впливом емоцій виникає концентрований пункт збудження. Усі інші ділянки кори, які могли б йому протистояти, загальмовані. Загальмованість при цьому пов’язана не з зовнішніми подразниками, як при гіпнозі, а залежить від афективного стану і асоціацій суб’єкта. Якщо педагог буде викликати в учнів більше позитивних емоцій та почуттів, то відповідно, сугестивні реакції матимуть позитивний характер.

Визначаючи чітко окреслені психічні особливості індивіда, при диференційованому підході, насамперед, акцентується увага на різко негативних якостях учнів. Це, зокрема: егоїзм, лінощі, гнів, агресія, брехня. Вихідним чинником формування негативних якостей підлітка,  вважаються лінощі. Лінощі – морально-вольова риса особистості, яка виявляється в байдужому чи негативному ставленні до праці, характеризується браком потреби, прагнення працювати, звички до цілеспрямованого трудового зусилля чи розумового напруження.

Дитині від народження притаманне природне прагнення до фізичної і розумової активності, але для того, щоб ця активність переросла у звичку до цілеспрямованого трудового зусилля, потрібні певні умови. Оскільки головним завданням профтехосвіти є формування грамотного, освіченого та висококваліфікованого робітника з високими моральними, духовними та громадянськими якостями то запобігання виникненню і усталенню лінощів здійснюється через виховання працьовитості, вироблення любові та інтересу до обраного фаху, навчання, корисних видів діяльності. Особливе значення тут має формування навчальних і практично-виробничих вмінь і навичок, вироблення звички до систематичного розумового і фізичного напруження і повноцінних мотивів діяльності. Велику роль у запобіганні і подоланні лінощів має моральне виховання. Невимогливість до дітей, звільнення їх від посильної праці і будь-яких обов’язків, усунення труднощів на їх шляху – суттєві педагогічні хиби, які сприяють розвиткові лінощів. Однією з причин виникнення лінощів, може бути і невідповідність поставлених до учня вимог його можливостям. Особливо часто це виникає на першому курсі, коли ні викладач ні майстер виробничого навчання не знаючи психічних та фізичних потенцій учня ставлять перед ним важке завдання. Труднощі, які учень не може подолати, часте переживання неуспіху є причиною зміцнення негативного ставлення до фізичних чи розумових зусиль. У такому разі, потрібно виявити мотиви відмови чи небажання працювати, знайти їх безпосередню причину, щоб не прийняти за лінощі інший психічний стан (нездоров’я, перевтому) чи рису характеру (невпевненість у собі, захопленість цікавою для дитини справою). Якщо вчасно не запобігти виникненню у підлітка лінощів, то чекайте наступного негативу.

Брехня – свідоме утвердження людиною неправди (або заперечення того, що відповідає дійсності). Способи обману можуть бути різними: усними і писемними висловлюваннями, мімікою певною дією або відсутністю дії, мовчанням тощо. Психологічними дослідженнями брехні виявлено різноманітність причин і видів її у дітей та дорослих. Брехня може бути прямою протилежністю правді (не чорне, а біле) чи являти собою частковий відступ від неї (слава в компліментах). Особливим видом ствердження неправди є псевдобрехня, тобто брехня лише за видимістю. Характерним виявом її є дитяча псевдобрехня, коли дитина висловлює щось, не маючи наміру колись обдурити і вірячи в те, що так є насправді.

Диференціація брехні від псевдобрехні, як і етична оцінка конкретних її проявів, можлива за умови правильного розуміння мотивів і причин цих явищ.

Найчастішою причиною брехні є страх перед неприємностями різного роду – осудом, приниженням, невдачею. Набувши вищевказаних негативних психологічних ознак, індивід (у даному випадку учень) має тенденцію до егоцентризму, тобто специфічної орієнтації духовного світу на самого себе. У нього виникає небажання і невміння бачити інших людей. Егоцентризм, як морально-психологічна риса особи, є передумовою і сприятливим ґрунтом для егоїзму. Егоцентризм перекриває людині шляхи до спілкування з іншими людьми, заважає швидко і легко входити у соціальну групу, відшукати для себе оптимальну соціальну роль у колективі тощо. Люди з егоцентричною психікою є дуже “незручними” і “ важкими” щодо суспільного виховання. Перебороти егоцентризм можна шляхом впливу колективу, але під ретельним наглядом педагога. Адже колектив має сильний психологічний вплив почасти навіть і некерований. Вчасно не усунений егоцентризм, згодом перетворюється на егоїзм. Люди, яким властиві риси егоїста більшою мірою стають агресивними. Агресивність – емоційний стан організму і вже сформована риса характеру людини. Агресивність характеризується імпульсивною активністю поведінки, афективними переживаннями – гніву, злості, прагненням завдати шкоди (фізичної та моральної). В агресивному стані особистість може повністю втрачати самоконтроль. Тоді вона вже стає соціально небезпечною. Інколи агресивність розглядають як стенічний прояв фрустрації.

Фрустрація – це психічний стан зростаючого емоційно-вольового напруження, що виникає в конфліктних ситуаціях, які перешкоджають досягненню мети чи задоволенню потреб і бажань, загрожують людині або її престижу, людській гідності. Цей стан викликає певні типові реакції: 1) агресію, спрямовану на подолання реальної причини перешкоди; 2) агресію, спрямовану на себе; 3) агресію, спрямовану на ілюзорного винуватця; 4) переоцінку цілей і бажань.

Щоб запобігти виникненню фрустрації  педагог повинен використати систему засобів – соціального, психічного, нервового впливів у напрямку зняття емоційно-вольового напруження, або ж ослаблення конфліктності ситуації. До речі, більшою мірою,  конфліктні ситуації  виникають з вини вчителя. Тому що, якщо педагог добре володіє психологічною поведінковою моделлю, яку він встановив у групі, він завжди правильно зорієнтується у виборі правильного шляху запобіганню конфлікту, який назріває. Інколи агресивність визначають як реакцію на обставини. Хоча агресивність, виникає і в результаті наслідування поведінки, або використовується людиною як навмисний засіб для досягнення мети.

Причиною агресивності може бути афект неадекватності, який виникає внаслідок незадоволення потреби особи в самоутвердженні.

Афект неадекватності – стан душевного хвилювання, стурбованості внаслідок невдоволення начальної потреби людини у її самоствердженні. Може наставати в результаті імпульсивності, неврівноваженості, завищення вимог до оточення з боку самої особи, а також несприятливих об’єктивних факторів, іноді дій з боку групи (колективу), до якої входить особа. При афекті неадекватності, як правило, можуть порушуватися раніше вироблені системи зв’язків і ролей особи і навіть наставити дезорієнтація усієї її поведінки.

Перелічені вище психічні стани, створюють реальну небезпеку для формування негативних психічних якостей індивіда зокрема, і потрібного клімату в групі взагалі. Тому, уже на другому етапі моделювання психологічної поведінки колективу групи, потрібно щонайретельніше концентруватися на диференціації психологічних якостей окремих індивідів. Але, при цьому не забувати і про позитивні чітко виражені якості. Ці психічні властивості і якості потрібно зміцнювати, щоб вони, згодом, стали позитивними рисами характеру особистості.